暑期來臨，最熱門的話題怕是暑期培訓了，現(xiàn)在的家長恨不得自己的孩子一天到晚都能學習，這不，就是暑假了，也千方百計幫孩子找一間培訓機構(gòu)。當然，也并不僅僅只是孩子，很多的上班一族，也常把培訓帶在嘴邊，覺得會計比較有前途，自己要去報一個會計培訓班，又或者是人力資源比較高薪，要去報一個人力資源培訓班等之類。

     其實每個人的培訓心理都是一樣的，而且每次的培訓也都是這樣的，有的收獲很多，有的收獲可能很少，或干脆把培訓當做一次福利，收獲的僅僅是熱乎熱乎耳朵而已，當時還有一股子激情，沒等到開學，培訓的內(nèi)容不僅忘記，連培訓時產(chǎn)生的激情也消失殆盡。一樣的培訓，為什么會有這么大的差距呢？我以為主要有如下原因。

一、培訓前，心理期待不一樣。優(yōu)秀的教師，積極進取的老師，在培訓之前，會產(chǎn)生一種強烈的渴望，就像一名勇士渴望戰(zhàn)場一樣，所以，當他（她）走進培訓會場的時候，會特別珍惜這次培訓的機會，會對培訓做充分的物質(zhì)與心理準備，如通過網(wǎng)絡(luò)查資料等形式了解培訓專家的相關(guān)情況。自然，培訓時，就很容易進入情境了。

二、培訓中，是否有恰切的角色定位。積極的老師培訓中總是給自己恰當?shù)亩ㄎ?，首先，把自己定位?span lang="EN-US">“學生”這一角色，培訓，就是來學習的，自己就是一名學生。因此，學習時，總是努力做到像我們要求學生上課那樣“認真聽講，認真做筆記，積極思考，積極發(fā)言”，會自覺遵守培訓的紀律，如關(guān)閉手機，不隨便走動，不在會場吸煙等。其次，明白自己以何角色來參加培訓的。如參加“人力資源培訓”，你是以“人力資源學生”的角色來培訓的，培訓時，對自己的要求應(yīng)該更高一些。最后，會帶著自己“角色理想”參加培訓，如參加會計培訓班，懷著成為會計人的理想來聆聽會計老師的報告，就會有如沐春風之感，收效自然不一般了。

三、培訓后，放大培訓效應(yīng)程度。積極的老師在培訓后，總是認真寫好自己的培訓小結(jié)、培訓心得體會等，及時發(fā)布在學校的網(wǎng)站或博客上，以便讓其他老師分享你的培訓成果。第二主動開相應(yīng)的講座或觀摩課，做好橋梁紐帶作用，發(fā)揮骨干的作用。第三、自覺學習這些專家相應(yīng)的文章或?qū)Ｖ?，對他（她）的理論體系有一個系統(tǒng)的了解，形成對這位專家的一個完整的意象。最關(guān)鍵的應(yīng)該是把專家的理論用于自己的具體工作實踐，從而形成自己的理論。放大的過程，也是自己提高的過程。